二、能：教学能力主要体现教师的课堂教学水平，每学期可以组织教师进行听评课活动，去掉最高分和最低分，得出平均分。教师在教学上获得的各项证书，也代表了教师的业务水平也可以成为教学能力的一部分。教学能手、教学新秀、各级讲课比赛、公开课示范课、教学理论竞赛等各种与教学相关的比赛活动，都视为教学能力的体现。把各种比赛都纳入到能力来考评，一方面能调动教师参与各项活动，另一个方面也能提升个人业务素质。
三、勤：工作考勤每个单位都有考勤制度，严格按考勤制度执行。全勤的、请假的、旷课的都界定出赋分标准。四、绩：教学成绩教学成绩以平均分、及格率、优秀率为标准，三者累积的和除以300，就可以得出教学成绩的分值。低年级、中高年级的平均分、及格率、优秀率，因年级不同，试题难度不同，会导致差异较大。可以适当提高低年级的比率，减少评估差异。
某教师教学水平很高，就是教学成绩次次垫底，如何评价？
这个才是好教师。我来告诉你我的经历吧。我们的老师科长快退休了，想起以前几十年跟她的合作，我都觉得有点脸红。她现在是高级老师，以前工资不高的时候我们经常合作无间，她出题，我打字。我从来不漏题，她呢，每次的成绩都比我们高，然后就拿着成绩去向校长领功。其实，每次她出题，都直接拿试题给学生评讲。可能是20年前吃了我的亏吧，因为我每天都下班指导学生，每次闭卷考试都比她分数高。
全校都认为是我到文印室偷卷。一年四次考试，我三次都比级平均高7，8和12分，唯一一次输给她，就是她出题的。不止她一个，还有别的老师都这样，只要知道试题，就会漏题。我可从来不做这事，就算试题都是我打的，我也不会漏题。我比较喜欢现在的两个男老师，一个是主任，另一个是比我小几年的男老师，跟我合作，成绩都经常输的，这只证明他们从不造假，可能他们知道，能否担任要职，跟成绩根本就没关系，又或者，人家真的很老实，不屑做这样的事情。
评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？
又是评价教师！评价教师，是很难有统一标准的。如果单纯从教学能力，或者教研能力上评价，这是比较狭隘的。如果非得从教学能力、教研能力上说事，也是很难作出评判的。教学能力（应该是教育教学能力），单纯指教学成绩吗？教研能力也绝不是单纯指“论文”多少！因此，教学能力、教研能力都是很难确定优劣的。先说教学能力。如果把教学能力单纯定义为教学成绩，这是何等狭隘！成绩好的，不一定标注教师教学能力强；成绩差的老师，教学能力就一定差吗？再说教研能力。
首先，只要是一名合格教师，都有教研能力，不然教师怎么去教学生呢？每一个教师，在教学的同时，无不对教材进行研读，对学生进行一定的了解，否则无法进行教学，而教师对教材的研读、对学生的了解，不就是教研吗？其次，教师教研能力怎么来判定，只依据论文吗？大学教师能够写出有水平的论文，同样小学、幼儿园老师也能写出论文，虽然专注点不同、面对的读者不一样，谨此而已！当然，一个教师，既有教育教学能力，同时又能把教学经验、把对教材的研读同学生的学习，完美的结合在一起，形成文字予以在教育行业起到一定作用，这无疑是真正的好老师！可这能有几人？所以，评价教师是无法定量、定质的，如果非得用一定的标准衡量教师，一定是失之片面的。
