我们也没有更多地关注教师，关注他们的想法，关注他们的心理和发展需求。于是乎，我们的政策，“物”化有余，“人”化不足，难以激发教学双方的积极性、主动性和创造性，让教者乐教，学者乐学，让教有尊严，学有收获，让教学相长、生生不息。我们进行了形式多样的教学改革，诸如通识教育课程改革、大类招生和大类培养机制改革、“书院 学院”的双院制管理模式改革，甚至成立本科生院进行专门化培养的体制改革，但所有的改革都是只改要素和组合方式、不改要素结构和品质的人才培养体系改革，都没能从教学的外围深入教学的核心，触及教学的灵魂。
学分制改革就是例子，虽然改革了计量方式，但教师、学生、师生交流方式都没有发生实质性改变，其对教学质量影响自然难有改观。我们一直都在“摸着石头过河”，但多数时候都是摸着小石头，过着浅水河，当改革进入“深水区”，又该当何如？我们还缺乏攻坚克难的精神和勇气，缺乏大破大立的远见和担当。我们学会了搭积木，却不能也不愿自己设计和制作积木，搬来挪去的改革，从不伤筋动骨，但却有名无实。
社会外部赋予大学的光环越来越多，而大学自身发光发热的能力却不见增强，长此以往，恐难持久发展，愧当社会引领。我们需要审慎思考，在继承中创新，在升华中回归，注重教学，回归到“人”。这不仅是高等教育发展的客观要求，也是建设高水平大学的必然选择，是大学教育改革的必由之路。注重教学，就必须重视教学，确立人才培养工作的中心地位和本科教学的基础地位。
要紧紧围绕“中心”抓内涵，依靠内涵谋发展。坚持育人为本，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，将教书育人、服务育人、管理育人落到实处。正确处理好教学与科研的关系，发挥科研对教学的促进作用，让师生从科研中获益，让教学因科研而生动。努力营造领导重视教学、教师倾心教学、经费保障教学、科研反哺教学、管理服务教学的良好氛围。
注重教学，就必须直面教学，正视和解决当前教学工作中存在的主要问题。解决好“教师的教”、“学生的学”和“科学的管”的问题。突出“人”、关注“人”，以人为本，按照“培养什么样的人，如何培养人”的要求做好顶层设计，明确人才培养的目标与定位、规格与特色，做到教、学、管的有机统一。坚持学生中心，按照学生身心发展的规律，鼓励学生个性发展，树立多样化的人才观念和人人成才观念，把促进学生全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
