课程改革，课改是什么意思

1，课改是什么 意思

课程改革课改是基础教育第二轮课程改革的简称。课改具体内容就是从应用教材，教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。

课程改革

课改是什么意思

2，课程改革的基本理念是什么

新课程改革的基本理念就是教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。我国新课程改革的课程理念具体体现在以下几个方面：（1）全面发展的课程价值取向。（2）科学与人文整合的课程文化观。（3）回归生活的课程生态观。（4）缔造取向的课程实践观。（5）民主化的课程政策观。新课程改革的六项具体目标1、实现课程功能的转变。课程改革的核心目标即课程功能的转变。改变过于重视知识的传授。强调形成积极主动学习的态度获得基础知识基本技能的过程重视学习过程和形成正确价值观的过程。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程过于强调学科本位科目过多缺乏整合的现状，首先要确保均衡性促进学生全面和谐的发展。为了克服学科分类过多过细过杂要加强学科的综合性，并设置综合活动实践课（是本次课程改革的亮点）作为必修课针对地方、学校、学生的差异提出的以充分灵活地适应地方学校发展的三级课程。3、密切课程内容与生活时代的联系。过去的课程内容偏、难、繁、简，现在更加关注学生的兴趣经验精选终身必备的知识技能。4、改善学生的学习方式。过去强调死记硬背机械接受。现在倡导学生主动参与乐于探究勤于动手。重视培养：学生收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流合作的能力。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。过去的评价强调分数，强调甄别选拔，而现在的评价促进学生的发展，教师的提高、改进教学实践的功能。新课程的评价理念立足过程促进发展，要建立发展性的评价体系就要建立促进学生全面发展的评价体系促进教师不断提高的评价体系将评价看作是一个系统强调持续的发展。6、实行三级课程管理制。

课程改革的基本理念是什么

3，课堂教学改革和课程改革的异同点是什么

课堂教学改革和课程改革都属于教育改革。课堂教学改革是个人行为。课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动。课程改革是集体行为（从某种意义上看是国家行为）。课程改革的主体是教材编写者，他变革的是教育理念和教材内容。

课堂是具体实施教学方式改革，课程改革是一种对教学整体改革的理论性探讨。

课堂教学改革和课程改革的异同点是什么

4，关于课程改革的评价

1、采用立体教学法，充分发挥多媒体课件和实验实习设备的作用，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，教学效果明显提高。 2、把学习专业技术与人文社会知识有机结合；把精益求精的学习专业技术和一丝不苟的干事、踏踏实实的做人，贯穿于教学的全过程，提出“理论与实践零距离”和“课堂教学与实验实训零距离”的教学理念，并把“学会学习、学会做人、学会创造”作为该课程的教学目标。 3、把传统教学方法与现代化的教学方法融为一体；把传统教学中所采用的示教板和教学挂图与多媒体教学手段相结合，充分调动学生全部感官，由理性认识提高到感性认识，通过实训又由感性认识上升到新的理性认识，培养了学生的思维能力和动手能力。【提示】不知道你说的什么课程这是我们对汽车电器设备与维修课程改革的自我评价。

5，简述如何通过考试评价制度改革促进课程改革的深入推进

1、学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移2、评价内容从对学生的认识评价扩展为对学生全面、综合的评价。3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展。4、学生评价从关注结果向重视过程发展。5、在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。6、评价主体上，从单一主题向多主题转变。

这次课程改革的任务是什么? 概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。在工业经济时代，产品的生产和流通对于国家实力的增强、经济的繁荣具有最直接的意义。因此，学校教育的使命就是把受教育者培养成为合格的生产者和消费者。工业生产的需要决定了学校教育课程的内容，而科学知识及其相关的技能对于工业生产的意义或价值是显而易见的。

6，教育学基础我国课程改革的未来发展非专业人士勿扰

1 提升课程改革的理念水平和理论品位2 在课程政策上，要实现国家课程，地方课程课与校本课程的整合结构式3 在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合4 在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化5 在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向6 在课程评价上，要超越目标取向，走向过程取向和主题取向的评价

教育学基础第一章教育与教育学1、教育的概念、要素及其理解；2、农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育的特征；3、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点。第二章教育功能1、理解教育功能的含义、类型；2、教育对个体发展的正向功能的表现；3、理解教育的个体谋生和享用功能；4、联系实际理解教育对社会发展的正向功能。第三章教育目的1、教育目的的含义及其与教育方针的区别和联系；2、教育目的的功能；3、教育目的选择、确立中的基本价值取向；4、我国教育目的的精神实质和理论基础；5、我国教育目的实现的理性把握。第四章教育制度1、学校教育制度的含义；2、现代学校教育制度的类型、含义及变革趋势；3、我国现行学制的演变、形态及进一步改革的措施。

7，现在课程改革的基本目标及特点

现在课程改革的基本目标及其特点？现在课程改革的基本目标是： 1、总体目标：以“三个面向”和“三个代表”为指导，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育。 2、具体目标：（1）改变课程过于注重传授知识的倾向（2）改变课程结构过于强调学科氛围，科目过多倾向（3）改变课程内容难繁依旧，过于注重书本知识的倾向（4）改变课程设施过于强调接爱学习、死记硬背，机械学习现状。（5）改变课程评价过于强调区别和造成的功能（6）改变课程管理过于集中的状况大力推行素质教育也是当前我国教育改革的主旋律，从目标上可以看出它具有以下几个显著特点：首先，它实现了课程功能的转变。课程功能的转变，在基础教育领域全面实现素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、以及良好的信息素养和环境意识。其次，现在课程密切了课程内容与生活和时代的联系。使课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，能极大地调动学生学习的主动性和积极性。第三，现在课程在很大程度上改善着学生的学习方式和教师的教学行为。此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动空间和时间在课程中获得有效的保障，并在现在课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择丰富多样的适合学生个人特点的学习方式。教师教学行为和学生学习方式能否从根本上发生转变，可以视为本次课程改革成功与否的重要标志。除以上几个显著的特点外，现在课程进一步加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，促进了课程综合化的发展；现在课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己的独特见解，从而为学生的个性发展留下充分的空间等等，也是现在课程不可忽视的特色。

8，新一轮基础课程改革在实施中遇到了哪些问题

1、教师面临的挑战与压力　　课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学思想的变革，而任何一项新的课程计划成功与否，教师是一个关键。在新课程实验中出现的几组“矛盾”值得我们关注：新课程自由空间变大与教师创造性实施能力较小的矛盾；新课程课时内容安排的灵活性与传统课程时间固定性的矛盾；新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握知识不扎实之间的矛盾；新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾。 2、考试改革的滞后　　考试作为一种导向，一个指挥棒，对于课程改革已经构成一个巨大的羁绊与束缚，成为制约新课程发展的一个瓶颈。只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。当前，要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相适应的考试政策，进行考试改革。 3、课程资源的不足　　有关课程实验调查表明，作为课程实施最基本保障的课程资源严重缺乏。如“在您认为在本校实施新课程的不利条件”的回答中，有78.3%的教师选择“教学设施等物质条件不能满足需求”；“在您觉得使用新教材的难点在于”的回答中，有93%的教师选择“缺乏课程资源”。而造成课程资源匮乏的原因是多方面的，但其中有两个突出的原因：第一，教育经费投入不足，无法满足教育教学的正常需要；第二，教师没有意识到自己是最重要的课程资源，缺乏课程开发的动力与意识。

1、观念转变不够到位。 2、“课标”意识不强。 3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。 4、更多地留于对现有“评价”手段的埋怨，没有对探究与发展作更多的深入的思考。我总听到对老师们评价手段的埋怨，对课改所要求的评价要达到“三个有利于”（有利于学生的发展、有利于教师的提高、有利于课程的进步）认识模糊，等、靠思想严重；“问题意识、成果意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论指导下对教学的探究与发展作更多的深入的思考。 5、我们的反思意识、合作意识及成长意识不强。表现在教学工作中，我们对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考；仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。二、存在的困惑及思考 1、如何激活课堂教学我们在接受了课改新理念进入教学实践之初，往往对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入思考，对“同时”一词的含义和实际操作技巧难以把握，往往在如何激活课堂教学的问题上感到乏力。实际上，在新的课改教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。它鼓励而且教师也必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动。只有充分利用阅读材料、课题学习，在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。这样才能改变课堂的刻板、单调，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学。 2、怎样公平评价学生在课堂教学过程中，教师只有公平评价学生，才能使学生对学科充满兴趣，对教师充满期盼心理，也才能提高课堂教学的效益。而我们往往不能很好地把握评价的尺度，要么对学生的回答不置可否。